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                        今天是2018年1月5日 星期五

                        當前位置: 首頁 >> 資料館 > 事件收藏 > 教育使我們富有,文學使我們高貴  文學滋養心靈,教育培養智慧
                        校園文學首次列入國家課題研究 2013-05-02 10:55:52  發布者:phpcms  來源:研究會秘書處

                         

                        中國教育文學網-資料館

                          回顧20世紀的中國文學,1919年“五四”時期所涌現出來的文學社團及其作家、詩人,不難看出,新文學的創造者,大都是以教師為主導、青年學生為主體力量的,校園成為新文學的搖籃。到80年代十一屆三中全會以來,我國文學擺脫了“文化大革命”左傾錯誤的政治束縛和在文學創作中的種種禁區,隨著“傷痕文學”“反思文學”“朦朧詩”等文藝思潮的涌現,新的藝術形式和表現手法不斷呈現,改革開放使文學“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,文學社、詩社團體從城市到農村遍地開花,宣言林立,可謂流派紛呈。于是,以中學生為主流的校園文學社團也乘興而起,校園文學應運而生,很快樹立起“校園文學”旗幟,這跟“五四”文學精神一脈相承。如果說世紀之初“五四”時期的文學社團活動在校園里就埋下了文學的種子,那么到了世紀末一經春風破冰萌芽,就顯示出強大的生命力,很快蓬勃發展起來,有了自己的名分與陣容。翻開有關報刊,各地中學生文學社團(包括大學生,甚至小學生文學社團)頻頻閃亮登場,校園文學作品萬紫千紅,各種校園文學選本與專著也琳瑯滿目,不斷涌現出小作家、小詩人。改革開放30年,校園文學為中國文壇不斷增添新鮮的血液,成為一支重要的生力軍;為素質教育改革和校園文化建設增添了活力,成為中國教育界一道亮麗的風景線。

                        200212月,一直關注并熱情投入校園文學活動的詩人、時任中國人民大學書報資料中心《中學語文教學》責任編輯王世龍申報立項了“十五”國家課題“校園文學與素質教育研究”,首次把“校園文學”作為課題,從校園文學的概念、創作特點及社團活動、教育教學形式、學校文化建設等方面進行了總結研究,取得了可喜的成果,初步創立了一門“校園文學”學科,成為校園文學發展史上一件重要的大事。(詳情見下文)

                         

                         

                         

                        開拓校園文學大課堂,構建素質教育新平臺

                         

                        ——“十五”國家課題“校園文學與素質教育研究”結題報告

                        王世龍

                         

                        各位專家、各實驗學校同仁:

                        在總課題組和各位專家的大力支持下,在各實驗學校學術委員與成員老師們的熱情參與下,三年來,我們按照課題研究計劃和實施方案,研究工作一步步順利進行,可以說開展得豐富多彩,完成了各項任務,基本達到了預期的研究目標,無論是理論探究方面,還是在教學實踐當中,都取得了可喜的成果。各實驗學校分課題組成員不僅寫出了許多具有學術價值的論文,而且總結出了具有推廣價值的“校園文學大課堂”案例。今天,大家歡聚一堂,召開結題會議,總結交流課題研究工作,具有重要意義!在此,我謹代表課題組向支持課題研究的各位專家表示最衷心的感謝與敬意!向支持課題研究并提供發表園地的中國人民大學書報資料中心編輯部、《中學生》雜志社、《中國教育報》等報刊同仁表示最衷心的感謝!向熱情參加課題研究的各實驗學校學術委員、成員表示最誠摯的問候!

                        下面,請允許我代表“素質教育與校園文學研究”課題組就有關工作各位專家作一匯報,請予以審核,指導。

                        一、課題的確立與開題

                        1997年中國語文教育展開大討論以來,語文教育觀念發生了巨大變化,由過去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統一,開始注重“人文教育”“文學教育”“生命教育”等被“應試教育”忽視的個性化素質教育。然而,如何進行素質教育,在當前的教學中仍然是一個急切需要探討的問題。校園文學作為校園文化的一翼,他聯系著教育與文學兩大領域,是人文教育、美育教育、藝術教育的重要部分,決定了它在素質教育的地位。校園文學活動,最能激發起學生的學習興趣與求知欲,促使他們積極參加社會實踐,得到更多的鍛煉和發展。以校園文學活動為突破口、切入點,開展一系列形式多樣、內容豐富、生動活潑的“大課堂”,特別是通過文學閱讀和創作活動,對于發展學生自身心靈,完善自我,具備人文素質和文學修養,挖掘情商,啟迪智慧,培養想象力和創新精神,具有其他方式不可替代的作用。應該說這是開創素質教育的最佳切合點。

                        為探索素質教育形勢下的語文教育改革,探討校園文學在素質教育中的重要意義,組織校園文學社團建立科學的文學教育理論體系,開展學術研究及經驗交流活動,總結整合校園文學資源為實施素質教育所取得的成功經驗并加以推廣,研究一條適應新課標課改的語文教學之路,國家哲學社會科學規劃領導小組和教育部社政司批準的“十五”國家級課題——“新世紀中國素質教育研究”(批準號01BZX052)于200212月立項了子課題“校園文學與素質教育研究”。據了解,把校園文學納入國家課題來立項研究,尚屬首次。

                        為了切實使本課題的研究有突破性發展并取得更大科研成果,本課題立項后,根據新課程標準與新課改的精神,結合本課題的特點,通過調查研究,確立了課題研究計劃方案及其研究內容,吸收那些在開展校園文學活動取得一定經驗與成果的骨干教師進入課題組,同時選擇那些開展校園文學活動有一定基礎的具有科研能力的學校作為實驗學校開展實踐研究工作,力爭實現雙重目標:既培養出一批學術尖子和科研骨干,又研究出一系列有相當質量和水平的科研成果(包括專著、論文及優秀案例等);既深化語文教育改革,又開創校園文學新局面,繁榮學校文化,最終提高學生素質。

                        為保證本課題研究的順利進展,力爭取得更多高質量的科研成果,除了有一支熱心于科研而又有一定水平的課題組成員隊伍外,還必須有一個強有力的專家指導組作后盾。于是,課題組聘請了教育專家、詩人劉國正為總顧問,聘請了著名作家、中國作家協會副主席陳建功,著名作家、教授毛志成,語文教育專家、中語會會長陳金明,詩評家、首都師大博士生導師吳思敬,總課題負責人、人民大學附中校長劉彭芝,原中國和平出版社社長侯健等熱心支持校園文學發展事業的名家任顧問,組成教育與文學牽手的具有學術權威的專家指導組。

                        20034 18日在北師大附中召開了開題會。開題會上,總課題組負責人之一王文琪、課題顧問毛志成作了重要指導講話。王文琪認為本課題研究把文學活動與教育科研結合起來,把理論和實踐結合起來,從文學社團切入,具有很強的針對性和實效性。他同時提出三點建議:1.文學社團過去有,現在有,很有發展潛力,要吸取經驗,既要繼承優秀傳統,又要與時俱進;2.不要把本課題研究搞成純理論型的,要面向學校開展活動,加強實踐,在實踐中總結理論;3.老師自身文學修養要不斷提高。他強調要倍加關注研究過程,“如何開展”最值得珍惜,爭取每階段都有成果,最后有總成果。

                        毛志成教授結合多年的教學工作與文學創作體驗對中國教育改革談了自己的看法,他認為做任何事情都得考慮其價值,本課題有價值,關鍵看能不能做到位,實現其最后價值。他首先從宏觀上強調了教育改革的重要性,認為改革開放以來,無論是政治改革還是經濟改革最后都要落腳于教育改革,但他指出目前的素質教育改革喊得多落實得少。認為目前的素質教育改革陷入兩個誤區:一是和應試教育虛偽對抗。他援引西方學者的觀點強調要辯證地看待中、高考,指出中國的“科舉”應是最好的選才方式,如沒有基本達標的應試文化水平,談何素質? 二是把素質教育搞成素質表演,不是真改革,而是“作秀”。許多學校熱衷于搞花架子,而忽略了扎扎實實的“育人”,德育的缺席、空白只能造成智力的偽化。這樣即使中國人個個是大學生,中國人的素質是高還是低,也還得打個問號。并強調指出,語文,語文,一個是語,一個是文,必須重視學生文學素養的培養和提高。最后他說,這個課題本身很好,關鍵是怎樣把課題搞得有生命力,含金量高,產生效應;要把學生培養得有才氣,而文學才氣是一切才氣的基礎,要加強才氣訓練。課題研究一定要“務實”,不要“務虛”(詳見《工作通訊》1期)

                        這些指導意見,為課題研究提供了明確的方向。盡管當時經受“非典”影響,但課題研究仍堅持按計劃開展。

                        二、課題管理與開展

                        為確保本課題研究落到實處,促使各實驗學校及其成員認真開展研究工作,不走過場,根據總課題組辦公室的管理規定,我們制定了《量化管理暫行條例(草案)》,以量化評估辦法檢查驗收。本課題研究,既重視過程,又重視結果,最終達到基本分100分者為完成任務順利結題,頒發證書;總分超過100分者(最高分為150分),除證書外予以物質獎勵;對有突出貢獻的,予以重獎。

                        同時,課題組設立辦公室(秘書處),專人負責,上通下達,開辟“綠太陽校園文學網”,編輯《工作通訊》,并且以信函書面通知的形式加強各實驗學校之間的交流,及時溝通信息,保證了課題的順利進行。

                            三、開展理論研討與教學實踐并重的交流活動

                        (一)開創課題研究新局面的北京交流會議(第一階段)

                        20031018—19日,課題組階段評估交流會議在京召開。課題組顧問、專家、主要負責人以及來自全國各地實驗學校的70余位學術委員、分課題負責人、成員出席了會議。會議由總課題組執行負責人之一王文琪主持,總課題組執行負責人之一、中國人民大學附屬中學特級教師肖遠騎代表總課題組致開幕詞,本課題組組長王世龍作了階段工作報告,課題顧問毛志成、陳建功、陳金明、吳思敬等分別就本課題的重要意義及研究方向作了重要講話;人教社教材專家周正逵、皖西教育學院教授(現為南京師范大學教授)黃偉分別作了題為《關于素質教育與語文教育改革》《新世紀課程改革與校園文學發展》的報告(后者在《語文教學之友》雜志作為頭條篇目發表,并被人大書報資料中心《中學語文教與學》選載)。與會代表來到清華大學附屬中學聽取了翟暾老師創辦文學社與作文教學的成功經驗《在校園文學活動中培養學生個性》的報告。各實驗學校分課題組認真寫出了階段研究報告及有關論文,會議期間進行了經驗交流。同時,對課題組報告中提出的工作計劃進行了認真的討論,提出了良好的建議,確定了今后的工作目標,增強了大家的工作熱情和信心,為開展好課題研究打下了良好的基礎。(詳見《工作通訊》2期)

                        階段研究工作交流會議后,課題組在專家顧問的指導下,與時俱進,對課題研究工作深思熟慮,重新調整了研究方向與目標任務,提出“校園文學大課堂”的大語文教育全息思維模式,下發了7號通知,要求各實驗學校進一步完善研究計劃與方案,求真務實,認真開展研究活動。要求各實驗學校分課題組除了寫出具有一定學術水平的分課題論文外,重點要拿出富有文學魅力與藝術特色的“校園文學大課堂”教學案例,要確確實實將校園文學活動融進語文教學實踐當中,把語文課上得生氣勃勃,探求語文教育的真諦。

                        課題組在開展研究與實踐過程中,不斷有新的實驗學校要求參加,共有159所學校(其中有6所小學)成為課題研究實驗學校。為了使課題研究產生更大動力與影響,達到以點帶面,課題組先后設立了山東臨沂實驗區、河北石家莊實驗區、河北淶水實驗區、湖北羅田實驗區、浙江武義實驗區、湖北松滋實驗區,課題研究工作紅紅火火地開展起來了。

                        (二)確立“校園文學大課堂”的山東臨沂會議(第二階段)

                        課題組總結各實驗學校的做法與經驗,根據新課標課改的精神,整合“校園文學大課堂”的大語文教育模式,指導各實驗學校去實踐探索。2004 623,在山東臨沂實驗區實驗學校臨沂一中召開了課題研究經驗交流會議。來自各地實驗學校的學術委員、主要成員以及臨沂市九縣三區的語文教研員、骨干教師等400余人參加了會議。課題組顧問、著名教授作家毛志成,總課題組負責人之一、語文教研專家王文琪,課題組顧問、全國中語會會長陳金明席了會議,并作了重要報告。會議由臨沂實驗區即臨沂市教育學會沂蒙文學社聯合會承辦,由臨沂教研室、臨沂市教科所、莒南縣教育局和實驗學校臨沂一中、曲阜一中、路鎮一中協辦。探討如何開辟“校園文學大課堂”是本次會議的中心議題,臨沂一中代表高中、路鎮一中代表初中,分別介紹了他們的經驗與做法,特別是路鎮一中的《校園文學大課堂的實踐與探索》,初步確立了“校園文學大課堂”的教學操作方式。

                        交流研討中,許多實驗學校成員都有自己一套方案:江蘇常熟市昆承中學錢建江撰寫的《新課標、課改下的校園文學研究》,根據新課標寫作要求的理論,探究激發學生寫作興趣與創作熱情的新方法,論述有理論依據,有具體做法,其中兩個實驗班建立了“承風文學”網,通過網絡激發學生寫作交流,采取師生互評互改,建立了“語文學科學習評價表”“語文學科分類評價表”,根據文體的不同制定了詳細的“作文修改量表”等,形成了一套體現“校園文學大課堂”的教學體系,取得可喜的成效;江蘇揚州中學教育集團樹人學校蘇萬馬老師,把課題研究緊密結合教學,以文學社活動及編輯出版社刊為平臺,設計出了不少案例,如《“詩意的行走”設計及例文》《尋訪“揚州八怪”設計及例文》等,從題目就可以看到極具人文特色,為開發校園文學大課堂提供了實踐依據;河北平山鎮中學帶去了5篇論文(案例)——王美麗的《校園文學活動與語文教學的“探究”和“構建”》、閆新芹的《沖出五行為將,走進社會大課堂》、戎香莉的《激活寫作“春水”》、祁彥平的《案例:放眼古今,“養氣”為文》、張亞芳的《一方小天地,綜合大舞臺》,從不同研究角度實踐“大課堂”的教法與學法;湖北羅田實驗區白蓮河中學賀永剛等人的《以文學社團活動為載體,全面提升中學生的語文素養》《借助詩歌打開中學生想象之門》的觀點與做法較好地體現了“文學大課堂”的觀念;湖北蘄春一中校園文學活動案例,包括《軍訓活動案例》《文學社競選活動》《生命在于運動,我們激情飛揚》《高一學生詩歌朗誦比賽》《口頭作文比賽》《參觀蘄春特殊教育學校》等,案例按活動背景、活動目的、活動程序、活動實況、活動結果等設計,具有實際操作性,體現了校園文學活動的綜合性、實踐性;江蘇常州市橫林中學周澤華的《微型小說必將成為中學生訓練的重要文體》的論述,為如何開辟“大課堂”提供了又一種思路;等等。

                        盡管各位成員的論述還有一些不完善之處,但通過交流借鑒,都有了新的認識。“校園文學大課堂”要圍繞新教材單元(模塊)設計校園文學活動,是一體的,要打破過去單一的講授課文方式,也就是說,教材上的有些問題如何結合校園文學實踐活動中得到解決,這需要去不斷地探討。這次研討會把課題研究引向深入,“校園文學大課堂”的教學思路使與會實驗學校成員明確了研究方向。

                        山東教育電視臺記者跟蹤采訪了會議,以“校園文學大課堂”為題制作了25分鐘的專題片,并連續播出;《中國教育報》也進行了報道,進行宣傳推廣經驗。

                        (三)建構“校園文學大課堂”的關鍵——提高教師文學修養(第三階段)

                        隨著課題研究的深入,我們越來越感到,要提高語文教學質量,進行“校園文學大課堂”的教學實踐,對教師本身的文學修養與文學創作提出了更高的要求。

                        從我國古代、現代教育史、文學史上可以看到,許多著名教育家同時又是作家(理論家),他們在三尺講臺上向莘莘學子傳授知識的同時,留下了不朽的作品,承傳著燦爛的民族文化與人文精神。而當今的教壇中,教師文學創作很薄弱,真正具有實際寫作能力的教師為數不多(據調查,語文教師能拿起筆來寫點文章者,不足20%),即使有些教師喜歡寫作,但因教學條件所限,又缺乏交流的平臺與文學的氣氛,而使才情難以得到完美地發揮,也影響了教學生活的情趣及創新能力等。而實踐證明,教師自身素質中如果缺少文學修養,其語文教學就會蒼白無味。特別是在大力推行素質教育和實施新課標課改的形勢下,教師作為文化、科學知識傳播的使者,其文學修養和文化品位顯得尤為重要。作為語文教師,需要具備寫作技能,具有人文精神。于是,在課題研究中,把教師文學修養這個制約語文教學的問題擺在了面前。

                        2004729,由課題組牽頭,與人民大學書報資料中心編輯部共同組織了部分具有一定寫作實力且有教研成果的教師同仁,在京召開了首屆“教師文學修養與語文教學研究”專題研討會,同時籌備成立了“中國教師寫作研究中心”(現合并于中國當代文學研究會校園文學委員會全國教師文學創作研究中心)。人民大學書報資料中心總編輯宋志明教授從當前教育改革的形勢談了自己對于搞好教師寫作研究課題的看法,指出沒有文學修養的教師是蒼白的,特別是語文教師,如果連自己都不愛好寫作,或者根本寫不出文章,那怎能教出好學生?事實上,新課程改革關鍵是教師的素質問題。他說,人大資料中心確立這個課題,就是為大家提供一個展示才華的平臺,多出成果,從而起到骨干帶頭作用。毛志成教授從自己的教書經歷與寫作經驗,動情地向大家發出倡議,開創教師文學陣營,搭建寫作與研究的平臺,與語文教學緊密結合起來,使明天的語文教師成為生動的教師、充滿詩情富有靈氣的教師,有了這樣的教師,我們的語文教學就會健康地走上素質教育快車道。詩人林莽普及新詩教育的角度,從新教材入選當代詩人的作品談到新時期詩歌發展的狀況及其所取得優秀成果,對詩歌教學如何培養學生的想象力、創造力等方面發表了獨特的見解。從一線來的各地教師結合自己的教學體會介紹了許多豐富的經驗,同時也提出了一些實際問題,比如有的學校領導觀念保守等等。這次研討會為“教師文學”發展,促進語文教學又開了一個好頭,同時也是國內第一次提出“教師文學”概念并研討。

                        200410月,中國教育學會中學語文教學專業委員會批準立項了由人民大學書報資料中心編輯部審報的“教師文學修養與語文教學研究”課題,組建了專題組,目前專題組正開展工作。最近我們又創辦了“中國教師文學網”(注:后改為中國教育文學網http://www.fankeyipin.com2012年為舉辦全國教師文學表彰獎又辦起了“中國教師文學網”),通過一些實際行動,倡導教師文學創作與研究,進一步發展“教師文學”,為提升教師文學修養與文化品位搭建一個美麗的平臺,以適應新課改形勢下語文教學的需要,從而為促進語文教育改革增添新活力做一點力所能及的工作,為教師同仁創建一個語文教育的精神家園。

                        (四)深入實驗學校考核評估,使課題研究深入教學一線(第四階段)

                        為了做好結題前的準備工作,課題組于200411月至20053月,先后在河南濮陽(中原油田五中承辦)、河北石家莊(市十六中承辦)、山東濟南(山東省實驗中學承辦)、湖北松滋(松滋市教育局、松滋四中承辦)、廣東連州(連州中學承辦)、福建莆田(莆田市八中承辦)、江蘇常熟(昆承中學承辦)分片組織各實驗學校召開了年度階段交流研討暨評估會議,為結題做準備。其中松滋會議召集了南方九省實驗學校,是很隆重的一次經驗交流評估會,同時建立了松滋實驗區,得到了當地政府與教育部門的重視。這幾次會議都安排了校園文學大課堂特色語文公開課,取得了可喜的成效。如山東實驗中學王岱策劃的“閱讀·思考·創作”活動課,把所教兩個班學生分成8個組,每組一個專題,明確學習任務與教學目標,教給學習方法,與教材內容結合,拓展課外名著閱讀,用一個月時間,輔導10課時,最后各組展示成果(展示課2課時,每組輪流匯報,有小品演出,有多媒體介紹,有作品朗誦),把每個學生都調動起來,達到了閱讀與寫作的目的;還有湖北松滋四中陳發會的“溫馨母親節”專題寫作課、張旭的“尺水興波話開篇”不同文體的作文開頭指導課,江蘇常熟昆承中學錢建江的“作文修改課”,湖北羅田丁際耀的“巧寫片斷,妙筆乘花”作文片段指導課,廣東連州中學顏笑的“燕喜文化尋根”文學活動課(挖掘本校歷史文化資源,開展閱讀與寫作活動),石家莊市十六中吳玲芝的宋詞欣賞課“柔美與壯美”等。課題組通過“校園文學大課堂”的探索與交流,得到了同行們的認可,既提高了教學效率,又改變了枯燥的語文學習環境。

                        (五)搭建“校園文學大課堂”操練平臺,取得科研與校園文學寫作雙豐收

                        1.依托文學社團,實踐“校園文學大課堂”。

                        各實驗學校都辦有文學社,編輯社刊社報或開辟網頁建立網站,每期專欄專題設計“大課堂”,發表所創作的師生佳作。文學社活動從無到有,從不定期活動到納入教學計劃,從個別參加到班級全員參與,使文學社活動成為實踐“大課堂”的最佳途徑。如江蘇揚州樹人中學的“樹人文學社”及社刊《樹人苑》,松滋四中的《啟明》文學社,山東實驗中學的《空間》文學社,四川開江中學的《新星》文學社,山東濟寧師專附中的《清華風》文學社,石家莊十六中的《海潮》文學社、廈門集美中學林紅暉實驗班編輯的《校園文學——素質教育的平臺》、山東五蓮二中主辦了網上電子期刊《星海文學》等等。他們除了在自己的社報社刊發表外,還定期和有關公開發行的報刊聯系,推薦佳作發表,以達到鼓勵的目的。同時,組織參加一些正規單位舉辦的作文競賽活動,帶動作文教學。

                        2.課題組搭建平臺,積極為實驗學校提供展示成果的空間。

                        根據本課題的互動性特點,與有影響的報刊建立聯系,開展讀刊活動,開闊學生視野,彌補教材之不足,也是本課題的一個有益嘗試。課題組先后與有關名刊聯系,讀名刊佳作,獲取最新語言信息,同時也推薦發表師生作品。特別是與《中學生》雜志合作,評選了優秀文學社50家活動,編選了文學社團專號。今年,課題組又組織各實驗學校推薦參加高規格的第三屆“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽,成果豐碩,在結題之際增添了亮麗的一筆。據統計,經課題組推薦,陸續發表實驗學校優秀文學作品達200多篇。同時,為實驗學校出版成果專集牽線搭橋,列入出版社選題計劃正式出版。

                        四、主要研究成果

                        (一)分課題論文

                        根據課題研究范圍,實驗區及各實驗學校共立項了40多個分課題,大多是幾個學校同一個分課題,計有150多篇論文,主要有:《新課程改革與校園文學發展》《校園文學大課堂研究》《素質教育與當代校園文學的現狀、分析與對策》《開展校園文學社團活動的成功經驗與問題、對策》《新課改下校園文學社團活動研究》《校園文學活動案例研究》《素質教育與校園文學概論》《素質教育與校園文學創作研究》《校園文學——素質教育的一個平臺》《校園文學與學生個性發展》《校園文學與個性化寫作》《素質教育與“少年作家”研究》《校園文學與人文教育研究》《校園文學與文學教育研究》《校園文學與校園文化研究》《校園文學活動與語文教學研究》《校園文學與作文教學研究》《校園文學與大語文教育研究》《校園文學與青少年成長研究》《校園文學與藝術教育研究》《校園文學與創新教育研究》《新課標課改下的校園文學社活動研究》《校園文學活動與研究性學習》《校園文學課件制作研究》《校園文學活動與其他學科的關系研究》

                        《校園文學與普及詩歌教育研究》《素質教育與校園小說研究》《素質教育與課本劇、校園小品研究》《素質教育與口頭作文、演講藝術研究》《校長與校園文學研究》《教師與校園文學研究》《素質教育與文學鑒賞研究》《素質教育與校園文學、影視文學研究》《素質教育與校園文學、網絡文學研究》《素質教育與教師文學修養研究》《素質教育與教師文學創作研究》《校園文學與素質教育展望》等。這些成果將結集出版,或推薦有關報刊發表。

                        (二)關于“校園文學大課堂”大語文教育全息思維模式

                        應當說,通過“校園文學大課堂” 教學方式實現素質教育目標,是本課題研究的主要成果。大語文教育思想已提出了很多年,但是,長期以來,由于高考等社會因素的制約,在教學實踐中并沒有改變語文教學的弊端。現在國家頒布了新課程標準,試驗新教材推行新課程改革,雖然是一股春風,但現實是學校的考試壓力越來越大,觀念與實踐、理論與實際嚴重脫節,新教學方式一時難以發芽。我們提出“校園文學大課堂”教學模式,并非換湯不換藥,也不是嘩眾取寵,而是弘揚優秀的教育思想,整合各種理念,力求探索出一條適應語文教育本真的思路,這是我們在課題研究中總結出來的,還需要我們進一步實踐、探索,下面簡要一二,以求方家指正。

                        1.“校園文學大課堂”的命名。

                        “校園文學大課堂”實際上也是“文學大課堂”“語文大課堂”,而為什么非要稱為“校園文學大課堂”,這里要搞清“校園文學”在教學當中的內涵。我們所研究的“校園文學”,不單單是傳統意義上的文學創作,而是圍繞著寫作目標而開展的校園文學活動,它以寫作為中心,向外展開,包括閱讀、社會實踐、生活體驗等“課堂教學資源和課外學習資源”。這樣比起來,稱為“文學大課堂”就體現不出活動性的特點,也顯得窄了,而稱“語文大課堂”又顯得籠統。

                        2.“校園文學大課堂”的理論依據與內涵。

                        語文課程標準提出:“語文是實踐性很強的課程”,“應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”,“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會”,而綜合性學習就是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。語文新課標還進一步指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性的開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。” 從這些言論中我們看到,校園文學活動正適應了新課標的要求。由此看來,校園文學活動作為語文教學活動的重要形式,應充分發揮實踐活動性強、自主性強、綜合性強的優勢,為高效的語文學習開辟路徑。語文新課程講求語文學習的感悟和體驗,倡導“學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”,提倡學生“自主組織文學活動,在辦刊、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅”。語文新課程對語文學習的這些要求與倡導,都可以通過校園文學活動得以實施或實現。校園文學活動不再是僅僅局限于發表多少作品、培養多少作家,而是面向全體學生(包括教師本身),研究如何將校園文學活動納入語文教學之中,吸納整合各方面關于語文教學的新觀念新方法,融識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(美育)、人文教育等于校園文學活動之中,從小學到初中、高中,乃至大學,面對學生年級的不同,采用不同的形式多樣、豐富多彩的教學方式,即根據目標、內容的不同,構思生動的富有文學色彩的教學策略,從而構建一種理想的具有全息思維的大語文教育模式——構建模式,而又超越模式。“校園文學大課堂”認為現行的語文教材大多按知識邏輯順序編寫,其傳授教師仍按傳統習慣教學,較少地考慮學生心理成長接受程度及“活動”的展現形態,不適合學生學習,所以要調整、改造、補充教材,開發資源,以適應活動教學的需要。

                        既然是“校園文學大課堂”,本質上還是要從“文學”出發設計教學過程,但不拘泥于“文學”,而最后又要落腳于“文學”。之所以從“校園文學”作為切入點去構建“語文大課堂”,是因為“文學是人學”。文學作品憑借藝術的魅力,美的感染力,把真、善、美的藝術形象通過娛樂、審美感染著人。文學閱讀與寫作是訴諸心靈的,是人的情感需要。特別是青少年時期富于幻想、天真爛漫、好奇好動、渴望求知等成長的心理特點,最容易喜歡文學。在文學閱讀中認識事物、體驗世界、追求美好;在寫作中,為了自我表達宣泄自我而完善了自我,使心靈得到升華——這是一個復雜的過程,從積累到構思以至成文,需要運用觀察、體驗、想象、分析、比較、概括等智力技能,需要語言的儲備與表達,在語言的探尋中得到了精神的凈化,人格的升華 ,進而提升了文學修養和文化品位。因而,“寫作能力是語文素養的綜合體現”。

                        文學創作是語言的藝術,而語言學習是貫穿于整個語文教育之中的,這就是說,抓住了語文學習的根本,培養起學生的興趣點,語文教學才會成功。寫作需要語言,語言需要閱讀,閱讀給人愉悅,愉悅給人以生活情趣,情趣給人以感悟,感悟又促使人寫作,這個過程是自主探究學習的過程,是綜合能力的體現。

                        從這個意義上出發,通過“校園文學大課堂”建構知識框架,以文學活動激發學生的興趣進入學習的最佳情境,真正使學生被動的學語文變為主動地追求,使封閉的小課堂變為開放的大課堂,從而提高語文學習的效率。

                        3“校園文學大課堂”的教學思路。

                        在新課標中的“課程標準的設計思路”中說:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。” 這為我們設計“校園文學大課堂”提供了目標與依據。“在新課程中,語文課本不是教學的唯一依據,只是一種教學媒體;課堂不是語文教學的限定場所,只是提供一種時空。開展校園文學活動,也就是開發語文課程資源的活動,反過來說,校園文學活動是一種載體,它承載著語文教育豐富多樣內涵與形式,甚至有時校園文學活動就是語文教育的實踐形式。”(黃偉《新世紀語文課程改革與校園文學發展》)校園文學活動不受時間、空間、教材內容的限制,可以因時、因地、因人制宜,開展活動。在活動中,學生可以充分發揮自己的聰明才智,動腦,動口,動手,進行創造性思維訓練和各種技能訓練。可以說,校園文學實踐活動在培養創造型人才方面所起的作用是單一課堂教學難于企及的。雖然“校園文學大課堂”不受過多的局限,但決不能無目的的擺布,而是要根據學生年級的不同、教學進程的不同去整體設計,由課內向課外延伸,有“靜”有“動”,有機結合,形成真正的富有藝術的“大課堂”。

                        校園文學活動內容豐富、廣泛,主要有:以豐富知識為主的活動,如讀古今中外的文學名作,開展各種專題講座等;以開發智力和訓練能力為主的活動,如演講、辯論會、故事會、朗誦會、寫作競賽、寫日記周記、寫讀后感、寫游記、社會調查、訪問記、寫文藝評論、縮寫、改寫、擴寫等;以豐富知識、培養能力、發展智力熔于一爐的交叉相融性活動,如辦手抄報、出墻報板報、自辦文學社報刊、校園小品(課本劇)編導與演出、語文游園活動(如猜謎語、對對聯、聯詞聯句),軍訓活動等。

                        校園文學活動內容的豐富性與廣泛性,決定了活動形式及其教學活動小模式的多樣性,例如:問題—解決式、課題—研討式、話題—對話式、專題—創作式、主題—表達式、游戲—參與式、景觀—游覽式、生活—感悟式、社區—服務式、科學—實驗式、事件—調查式、新聞—訪談式、文本—鑒賞式、體育—訓練式、網絡—搜尋式、技能—操作式、勞動—體驗式、方案—設計式、文藝—表演式、書報—瀏覽式、影視—欣賞式、口語—交際式、任務—合作式、情感—交流式、情境—陶冶式、學科—滲透式,等等。這些活動教學模式注重教學評價中的形成性評價、定性評價、多元評價、動態評價,評價重過程、重情意、重個性、重發展、重主體整體素養的全面衡量。為設計“校園文學大課堂”提供了基本樣式與依據。

                        根據活動內容不同點可以采用不同活動教學模式設計操作方式與步驟,從小組活動、班級活動到學校大型活動,讓每一位學生都有機會參與,如選擇參加全國性的作文大賽,可以先進行全校性的作文競賽,要由學校或教研組指定幾位老師負責,出好參賽題目或確定題材范圍,安排競賽時間,然后組織閱卷、評選,先評出校級獎次,公布競賽結果,然后推薦佳作角逐全國級大獎。這樣層層選拔,既鍛煉了一般學生,又能選拔出人才,像這次課題組參加“葉圣陶杯”作文賽就是一次有益的嘗試。實踐證明,對推動作文教學取得了事半功倍的效果。

                        再如,教學當代詩歌單元,假如用12課時完成教學任務,教師可以先用2課時指導閱讀教材上的詩作(詩歌韻律的特點重在讀,切勿逐句分析),交給學生學習任務與方法;可以用1課時指導學生整體了解詩歌的特點及創作方法;可以用1課時與古體詩比較語言與形式的不同;可以用2課時去閱覽室摘抄喜歡的詩歌并寫出理由,然后展覽;可以布置學生用課外時間研究一個當代詩人并寫出評價性文章;可以用2課時全年級聯合組織詩歌朗誦會(按小組、班級、年級層層選拔),同時邀請當地詩人作詩歌講座;最后,讓學生模仿寫詩,互評互改,班里選出,指導學生編輯一期文學社“詩歌專號”。這樣從“閱讀—感悟—知識—活動—思考—寫作”去整體設計,實施教學。

                        在“校園文學大課堂”教學中,教師是策劃、導演、組織者,要打破教師所教班級的獨立性教學方式,而需要教師之間的合作,特別是同一年級的合作,可以實現資源共享,優勢互補,形成合力,共同開展教學活動。同一年級教師要集體備課,圍繞教學內容與目標共同策劃設計教學方案,做好活動準備,主導實施步驟,做好組織、管理與參謀,形成一個師生、生生互動的動態教學過程,充分調動學生自主探究的積極性,使語文學習充滿無窮的樂趣。

                        許多實驗學校教師已作了有益的探索與嘗試,總結出了“校園文學大課堂教學案例”,前面已有介紹。

                        (三)編輯出版校園文學教材,開發校園文學校本課程

                        早在19996月國家發布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質

                        教育的決定》中就明確提出“實行國家課程、地方課程和學校課程”。“校本課程是發展學生興趣,形成學生特長的基本途徑。”開發校本課程是新的教育形勢下創辦特色學校的重要方面。而落腳點最終是如何編選好有特色的校本教材。為此,課題組編選《素質教育與校園文學研究叢書》,由中國文聯出版社列入出版計劃,陸續為取得成果的實驗學校出版專著,總結與傳播研究成果。特別是要圍繞課題研究體現“校園文學大課堂”的教學思路,拿出切實可行的教學案例,成為有特色的校本教材,以便推廣。

                        五、結語

                        校園文學研究適應了素質教育發展及新課改形勢的需要,越來越顯出它的研究價值。要加快教師由“教書匠”向“學者型”“專家型”的轉變,教研重心必將下移到學校教學第一線,“學校是教研的基地,教室是教研室,教師是教研員”,從而建立“以校為本”的教研制度。“教研興校”才是提高教育質量的必由之路,不僅有利于發揮教師的主觀能動性,提高教師的文化素養與品位,而且更有利于積淀、發展校園文化,建設有特色的現代化新型學校。

                        課題組以高度負責的精神與事業心,克服困難,竭力為大家搭建好這個平臺,同時有大家的積極合作,也成功地營造了一種開展群眾性科研活動的氛圍,取得了階段性成果。     

                        各位老師,課題組各位成員,各位專家,以上向大家提綱攜領地匯報了課題組開展工作以來的有關情況與內容。可以看到,我們的工作還有許多不成熟之處,還需要各位的指導與幫助!課題結題了,但我們的事業沒有結題,我們的友情也永遠沒有結題!愿我們攜手并肩,與時俱進,辛勤耕耘,為素質教育發展作出貢獻!

                        教育使我們富有, 文學使我們高貴,愿校園文學這塊希望的田野上,盛開素質教育之花!

                        祝大家身體健康,精神愉快!讓這次北京之行永遠留住您的好心情!

                                                                             2005727

                         

                          

                        圖為課題研究第一次評估交流活動(2003年非典之后的10月),著名作家、中國作家協會副主席陳建功,著名作家毛志成,評論家吳思敬,全國中語會理事長陳金明,人教社語文教材專家周正逵等出席指導。

                         

                                                        

                        課題主持人王世龍在作課題研究報告

                        中國教育文學網-校園文學資料館

                        2005年結題合影

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